因形而活学生在行走中读中国

原标题：因形而活学生在行走中读中国 【一线讲述】 多年站在思政课讲台，我时常反思：我们的课程究竟适不适应变化的时代，适不适应现在的孩子，是不是能满足他们好奇眼神背后的求知欲？主课堂上我们围绕教材，讲好中国故事。但成长于信息时代的“00后”，他们能从网络找到更多的事例、更多的数据。思政课教师存在的意义何在？我想，我们要做的是引导，‍将中国当下最真实的情况还原给他们，把思政课上在祖国大地上，在行走中“生成”课堂，让同学们感悟真理的力量。 “新发展理念”是高中思想政治教材中的一讲。为了用好社会资源，把思政小课堂和社会大课堂结合起来，我决定带学生到理论的诞生地讲理论——赴“两山理念”的缘起地浙江安吉余村学习这节课。在展览馆里，我带领学生了解余村是如何从粗放发展中不断反思和转型，并终于走上一条兼顾“绿水青山”和“金山银山”的道路的。为了让学生加深理解，我给他们分配任务，分小组采访年长的村民。‍‍一个小组在访谈中了解到，村里关停一些小企业时，经济效益没有了，‍‍当时‍要是没有村干部支持，大家没有一条心，很难渡过难关。 新发展理念的根本出发点是什么？是以人为本的、以人民为中心的发展思想。我用提问引导学生思考，“绿水青山”和“金山银山”的关系是什么？余村面貌改变的深层因素是什么？“党的领导”“干部群众上下一心”“人民的勤劳勇敢”……学生们你一言我一语。“发展为了人民、依靠人民，发展成果由人民共享”，这些知识点不用强调，已经“内化”于学生心中了。 行走中的同学们有了更多发现。一组学生注意到余村好多人家门口都有一块小牌“念党恩”，为什么要挂呢？敲开一户人家的门，听阿姨大妈讲如何办民宿、搞生态旅游，发展竹产业富起来。一组学生到附近黄杜村探究这里如何发展茶产业，依靠优势茶种、科技致富，脱贫后还将技术推广到贵州“先富带后富”。创新、协调、绿色、开放、共享，这些关键词就“呼之欲出”了。 如何不把行走变成“走马观花”？课程结构化设计很重要。在课程准备过程中，我三赴安吉，发掘可感素材中的育人要素，力图围绕‍‍一条主线将课程层层展开，引导学生发现、探究、得出结论。学生们还用图画、图表形式梳理余村的“转型密码”，让“触动”“感动”化为理性思考。课程结束后，学生们已经能够深入理解，一代人有一代人的使命，对青年人而言，广阔天地大有可为。 （作者：陈明青，系华东师范大学‍‍第一附属中学学生处主任）（陈明青）